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落霞与孤鹜齐飞 ————由听公开课所想到的
[来源:本站 | 作者:尹建坤 | 日期:2017年1月11日 | 浏览517 次] 字体:[ ]

 近日,我校公开课竞赛已落下帷幕。老教师和最近两年新入职的教师分别进行,老教师先做示范课,新入职的教师后做汇报课。老教师的表现可圈可点,体现了他们较高的素质,新入职的教师也不甘落后,小荷才露尖尖角,可谓“落霞与孤鹜齐飞”。笔者几乎听了所有语文教师的课。听后受益匪浅,学到不少东西,同时也产生了一点浅薄的认识。现从学科的角度来谈本人的认识。

一、要抓住编者的意图、文体的特点和诗文的特征选择教学内容和流程。文体不同,讲授的套路和内容自然不同,如诗歌教学,因诗歌篇幅短小,又寄托作者之志,因此,适合在吟诵中体会和揣摩作者的思想感情。吟诵的过程中要注意音调的高低,节奏的舒缓,保持和作者表达的情感一致。古诗吟诵讲究“平声高唱莫低昂,上声千回百转,入声短促凄咽”。“平平上上入入”的格式,整句的音律从高滑向低,从长趋于短,如李清照的《声声慢》,整诗以入声作韵脚,开头“凄凄惨惨戚戚”,要通过以上吟诵的规律,诵出她的悲愁之情。从全校学生看,吟诵水平较低,是学生的短板。

   人教版必修四第二单元是宋词,单元导学中“这里选的是几位大家的名作,兼顾了豪放和婉约两种风格”,所以我认为讲此单元时要抓住编者的意图,比较出婉约词和豪放词的区别,抓住婉约和豪放的特点去讲。如果讲苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》时,只是在分析景物描写和人物刻画的基础上,分析出作者旷达的感情,这和作者的编写意图有所偏离。

   散文往往寄托作者的喜忧、情趣和志向等。不管是哪种类型的散文,欣赏时离不开“披文—析景—入情—得意”的流程。

   《兰亭集序》是一篇宴集序。古代的序分为书序、赠序和宴集序。宴集序的内容是说明宴会的情况,宴集所写相关诗歌的内容和结集意图;所以,教授此文时,要把握住问题特点,以宴集序为主轴,展开教学流程。梳理序的类型,总结宴集序的特点,赏宴集序的内容,品作者的情感,析宴集序的缘由,悟作者的哲思。

   陶渊明的诗歌,苏轼的评价是“初视若散缓,熟视有奇趣”,他的诗平淡自然,教《归园田居》时,要准确把握它的诗歌的特点,品出他在平淡自然的语言中体现出的恬静的心境和对田园风光由衷地喜爱之情。

二、要读出自己的见解。“一千个读者有一千个哈姆雷特”,面对同一内容每个人的理解各异。从学生给诗歌配图来看,画面内容也是各有侧重,千姿百态。作为一名教师更不能迷信参考书,人云亦云,要说出自己独到的见解。“见人之所未见,想人之所未想,发人之所未发”,只有教师尝试着创课,逐渐变成创客,才能引导学生也蜕变成创客教师作为学生的引路人,如果思想僵化,思维迟钝,何以给学生引路?

如曹操的《短歌行》,多年来的教材都是编者根据自己的理解将全诗分两个小节。愚以为把它分三个小节全诗的思路更清晰。第一小节从开头到“杜康”,第二小节到“何枝可依”,第三小节到结尾。这样划分,第一小节内容是忧时光的短暂,人生苦短;第二小节是对四类人才的态度,青衿—有名气的人才—倾慕:鸣鹿—隐居的人才—欢迎:嘉宾—归顺的人才—感激:乌雀—观望的人才—期盼。最后一小节作总结,表达渴盼对人才多多益善之情和统一中原的愿望。这样划分和原文划分相比较,作者的思路更加的清晰,主体段落对表达人才的渴求更突出。又如杜甫的《阁夜》全诗写冬夜景色,有伤乱思乡的意思,当时西南军阀混战,祸事频仍,杜甫只身流落夔州,前途未卜,家国之悲萦绕在心头。对颔联的理解,都认为写出了夜中所见所闻:黎明前军队的号角已吹响,传达出兵革未熄,战争频仍的气氛,天上银河群星参差,映照峡江,星影在湍急的江流中摇曳不定,景色是美丽的,是壮丽的。我认为此联上句“五更鼓角声悲壮”是从听觉的角度写战事未休。下句自然是他的下联。从对联的角度上讲,一副对联的上下联之间,内容应当相关,如果上下联各写一个不相关的事物,两者不能照映、贯通、呼应,则不能算一副合格的对联,甚至不能算作对联。所以,下联从全诗看也应如此。那如何理解下联“三峡星河影动摇”呢?表面内容的确写景,但“一切景语皆情语”,这和作者的立足点和选取参照物的不同有关。比如歌曲《红星照我去战斗》,其中“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”两句,立足点和参照物不同,第一句是站在岸上,以岸上的物体做参照物,竹排就是在江中游;第二句是人坐在竹排上,以竹排做参照物,竹排是静止的,巍巍青山和两岸都在走。同理,本诗如果选取三峡作为立足点,看到的是星河的影子在水中摇曳,这是景物描写。如果选取星河作为立足点,看到的分明是山河在动摇。山河的动摇岂不是国家因战乱而动摇?这就和上联的内容描写战事频仍是一致的。又如《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》一诗全诗没有主语,教师在讲解时不能只限于根据个人的理解把主语“他”或者是“她”放在固定位置。如果同一位置分别放上他或者是她进行比较,所写内容会有另一番韵味。还有《囚绿记》,一般都认为这篇文章的主旨是“颂扬坚贞不屈的民族气节,抒发作者忠于祖国的情怀,把绿归结为象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。”这样的定论是否牵强,文本依据在哪?如果从作者对绿爱的前后方式和结果看,我们可以的得出结论:我们要尊重生命,更要注重平等,否则,爱可能成为一种伤害。当作者意识到自己的过失后,还执意占有----人性恶的表现。后来珍重并释绿-----人性之善的表现。由此得出结论:善和恶都是人性,要弃恶从善。对此文的主旨,还有没有其他的理解呢?我想每个人的文学修养和社会经历不同,会有不同的理解。

    三、抓住语文水平提高的抓手———对语言文字的敏感性,训练学生对语言文字的敏感性是提高语文水平的根本,对重点的段落和句子,只有逐词逐句的慢慢品味,才能品出文字背后的含义,这不能越俎代庖。如果学生品不滋味,尽管老师告诉他们答题技巧和步骤,那他们也不会答出完美的答案。比如杜甫的《蜀相》最后一句“长使英雄泪满襟”学生翻译时,全班只有一个同学写对,其他同学都把“长”写成“常”,这就是对原词的理解不深,没有品出作者所表达的意图和感情。教师可顺势而为抓住这一课堂生成的契机,出示全诗并故意示错,把“长”写成“常”,肯定会有学生指出其错误,教师可顺势来问:这两个词到底用哪一个好,为什么?实际上这是高考知识点古诗词“炼字”这一知识点,这个问题解决了,再赏析后面的诗句也就有感觉了。

只有平时训练学生对词语敏感性,高考才会受益,比如,1999年的上海卷高考作文题,材料结尾,最后一句“其实,世上许多事情都是这样的啊”,学生如果对此句中“许多”二字敏感,读出背后的含义,就会意识到世上的事情还有不是这样的。并且找到“不是这样”的例子,从这个角度立意,文章定会与众不同,给人耳目一新的感觉。2015年全国二卷作文“这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、权衡与选择。”如果考生对“更”“ 权衡与选择” 字敏感,就会意识到,因为这三个人都“具风采”,选择一定的标准对这三人进行对比,然后才能“权衡”出谁才“更”“具风采”。 作文中需要用同一个标准对这三人进行比较,在比较中做“三进二”选择与排除,然后再选用一个标准做“二进一”的选择与排除。不能只说一个人,把其他两个弃之不顾,如果这样写就是跑题,大部分考生都是如此。

   四、要重视知识的应用。“学以致用”,只有会用了才算是真正把知识学透了。学习金字塔理论也说明,“马上应用”在金字塔的最底层,能掌握知识的90%。如果只是停留在对知识的理解和纸上谈兵的层面,结果只能是事倍功半。比如教《诗经》中的有关诗文,教师讲完比兴的手法,也举了使用此手法的例子,对此知识点的学习就到此为止了。这时教师还应再深入一步,让学生仿句造句,练习学生应用这种手法的能力,检验学生是否真正掌握了比兴手法。《荷塘月色》中的移觉修辞手法,是学生从小学以来第一次接触这种修辞手法,不妨让学生尝试造句;分析完“曲曲折折的荷塘上面” 一段后,让学生学着运用几种修辞手法写一段景物描写的片段,把课的落脚点在微写作上,教学效果就会更好些。

“无知者无畏”,我就“无畏”地表达粗浅的认识,并就教于方家。


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